Ángel Rivière ha sido uno de los psicólogos españoles especializados en autismo más destacados a nivel internacional. Fue catedrático de la Universidad autónoma de Madrid, entre otros muchos otros cargos y lamentablemente falleció repentinamente hace algunos años a la temprana edad de 50 años. 
Su legado comprende numerosos estudios y publicaciones acerca de los TEA (Trastornos del espectro autista) y lo que es más importante, una nueva perspectiva, más humana y próxima, desde la que entender, tratar y vivir el fenómeno. 

¿Qué nos pediría un niño autismo?

1- Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder.
Dame orden. Estructura mi mundo y evitame el caos. 

2- No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo. Siempre podrás relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial de entender la realidad. 
No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más. 

3- No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son "aire" que no pesa para ti, pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor manera de relacionarte conmigo.

4- Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo, cuándo he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos.
Cuando tengo demasiados fallos me sucede lo que a ti: me irrito y termino por negarme a hacer las cosas. 

5- Necesito más orden y anticipación en las acciones. Tendremos que negociar mis rituales para poder convivir

6- Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga.
Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que puedan tener un sentido concreto y descifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo. 

7- No me invadas excesivamente. A veces, las personas sois demasiado imprevisibles, demasiado ruidosas, demasiado estimulantes. Respeta las distancias que necesito, pero sin dejarme solo. 

8- Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño. Ya que tengo un problema de intenciones, ¡no me atribuyas malas intenciones! 

9- Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender. Tiene su propia lógica y muchas de las conductas que llamáis "alteradas" son formas de enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme.

10- Las otras personas sois demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y cerrado, sino simple.
Aunque te parezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan abierto, tan sin tapujos ni mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, que resulta difícil penetrar en él. 
No vivo en una "fortaleza vacía", sino en una llanura tan abierta que puede parecer inaccesible.
Tengo mucha menos complicación que las personas que os consideráis
normales.

11- No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas.
No tienes que hacerte tú autista para ayudarme. El autista soy yo, ¡no tú!

12- No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente, o un adulto.
Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamáis "normales".
Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien.
Es más lo que compartimos que lo que nos separa. 

13- Merece la pena vivir conmigo.
Puedo darte tantas satisfacciones como otras personas, aunque no sean las mismas.
Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy autista, sea tu mayor y mejor compañía. 

14- No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicación, procura que sea revisada periódicamente por el especialista. 

15- Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen los profesionales que me ayudan.
No sirve de nada que os culpéis unos a otros. A veces, mis reacciones y conductas pueden ser difíciles de comprender o afrontar, pero no es por culpa de nadie. La idea de "culpa" no produce más que sufrimiento en relación con mi problema. 

16- No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender mejor, pero no me des ayuda de más. 

17- No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una persona autista.
A mí no me sirve de nada que tú estés mal, que te encierres y te deprimas.
Necesito estabilidad y bienestar emocional a mi alrededor para estar mejor.
Piensa que tu pareja tampoco tiene culpa de lo que me pasa. 

18- Ayúdame con naturalidad y sin convertirlo en una obsesión. Para poder ayudarme tienes que tener tus propios momentos de descanso o dedicación a aquello que te gusta. Acercate a mi, no te vayas, pero no te sientas como si llevaras una pesada carga a tus espaldas. En mi vida he tenido momentos malos pero puedo estar cada vez mejor.

19-Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser autista.
Sé optimista sin hacerte "novelas".
Mi situación normalmente mejora, aunque por ahora no tenga curación. 
queridos niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista. 

20- Aunque me sea difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales, tengo incluso algunas ventajas en comparación con los que os decís "normales".
Me cuesta comunicarme, pero no suelo engañar. No comprendo las sutilezas sociales, pero tampoco participo de las dobles intenciones o los sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida social. Mi vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada y tranquila. Si no se me pide constantemente y sólo aquello que más me cuesta. Ser autista es un modo de ser, aunque no sea el normal. Mi vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya "normal".
En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas experiencias.

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1. Vivir la pasión por aprender.
2. Distinguir lo relevante de lo irrelevante.
3. Planificar tareas y proyectos.
4. Pensar con rigor e independencia.
5. Identificar  y resolver problemas.
6. Generar ideas y conocimientos nuevos.
7. Adaptarse a la realidad. 

La inteligencia es el sistema de gobierno de los seres humanos que les permite adaptarse a la vida y conseguir los objetivos que se proponen.Y ésto implica la capacidad de adquirir conocimientos, adaptarse a la realidad y recrearla.
Es una teoría tripartita....inteligencia que analiza...inteligencia que crea ..inteligencia que pone en práctica.

Hay directores que de repente se les llena la mente de lucidez y nos regalan un  trabajo repleto de genialidad y tal cual han entrado de repente en nuestras  vidas, poco a poco van saliendo y se dejan llevar sin mostrarnos en el futuro  indicios de aquella  agudeza pasada. Este podría ser uno de estos ejemplos, Percy
Adlon, no parece que haya sido capaz de demostrar que lo que hizo con  “Bagdad Café” (1987) fue solo fruto de un día, porque a posteriori se ha dedicado a hacer telefilmes que no nos han llegado y que ni muchos han gozado  de la trascendencia de la película que a continuación pasamos a  analizar.

Las dos principales excepcionalidades que presenta la película  son en primera instancia el lugar elegido para el desarrollo de la historia,  Bagdad. Un café cercano a la autopista principal con gasolinera para repostar  pero que no goza de las simpatías de muchos de los que transitan por allí y por  tanto no está demasiado concurrido, una especie de isla en medio del desierto  del Mohave. Por otro lado en tan peculiar sitio no podríamos encontrar más que  peculiares personajes, cada uno esclavo de sus vidas, inmersos en la aplastante  cotidianeidad del día a día, donde casi todos subsisten con lo  mínimo.

Cuando me refiero a lo mínimo, lo hago en todos los aspectos,  siento lo mínimo unos por los otros, la preocupación entre ellos es mínima, el esfuerzo por comprender al que tienes al lado es realmente ínfimo, se dedican a  coexistir unos con otros. Nadie se plantea nada extraordinario, esto supondría  un esfuerzo aunque fuera mínimo y no están dispuestos a ello. El detonante que  rompe con todo este mundo de nimiedad es Jasmin (Marianne Sägebrecht), una rolliza bávara que aparece  de la nada rebosante de buenas intenciones, provista de una capacidad de  psicoanalizar a todos los personajes que le rodean y sacar de todos ellos lo que  mejor tienen. Algo de lo que ni siquiera ellos mismos estaban seguros de  poseer.

Jasmin y Brenda (CCH  Pounder) parten de una situación muy similar, ambas acaban de  terminar su relación de pareja y han decidido afrontar solas el resto de sus  días. Es Jasmin la que guiará a una desquiciada Brenda por el camino de la
felicidad, como si se tratara de un hada madrina, agitará su varita en los  momentos oportunos para que se produzca la magia (de forma literal). Se da  cuenta que no puede conseguir nada de ella yendo de frente por tanto  atacará por los flancos, hará que el entorno que rodea a la responsable  del Bagdad Café se vaya ablandando para que esta acabe sucumbiendo a los  requerimientos de la teutona.

Nuestra heroína particular está empeñada en demostrar que cualquiera puede ser
feliz en cualquier sitio, por muy ruin que este parezca, parece querernos decir
que el ser humano es bueno y que a veces tiene que buscar en su propio interior
par darse cuenta de ello. Cuando la pereza y la desidia se hayan apoderado de
nuestras vidas no hay que entregarse y renunciar hay que seguir luchando,  cualquier día de estos puede aparecer una Jasmin en la vida de cualquiera y lo
que nos parecía anodino se convierte en lo más fascinante que nos había  ocurrido.

El animalario de personajes es digno de mención, no es  necesaria una excesiva voluntad por parte del espectador para darse cuenta de  esto, de entre todos me parece bastante curioso el de Rudi Cox (Jack Palance), un particular caballero hollywodiense.
Este amplio muestrario de personajes llenos de peculiaridades muy variopintas
hace que el largometraje se cubra de retazos de un humor bastante peculiar a la
vez que efectivo, pero en justa medida. Lo que por supuesto ayuda a relajar la
situación y al propio espectador que se descubre a si mismo de vez en cuando
esbozando una sonrisa en el rostro.

Otro detalle que destacaría es el uso  que el realizador hace de la cámara y como este evoluciona según avanza la  narración, comenzando de una forma más oscilante cuando al inicio la situación  es más tensa y quedándose mucho más fija cuando la situación se vuelve más  armónica y distendida. Y por último para ir acabando mencionar la fantástica  música que se ha elegido para este trabajo, una elección magnífica que transmite  realmente la esencia del lugar y de las personas que lo habitan.

 

 

Entre cielo y tierra lloro,
entre cielo y tierra río,
entre cielo y tierra estimo,
entre cielo y tierra vivo.

Un punto dentro de mi planeta
que se pierde en el universo.
Un sitiio donde las personas 
se comen, día a día , el tiempo

Entre el cielo i tierra pienso,  
 entre el cielo y la tierra digo,
                                  entre el cielo y la tierra juego,                                 
entre el cielo y la tierra vivo.

Encima de la arena 
escribo un nombre
que el agua borra
poco a poco.

Encima de la arena
levanto un castillo
con cuatro torres
y veinte almenas.

Encima de la arena
marco un camino
hecho de huellas
                       hacia un destino.( Fina  Girbés)

Hoy día 21 de Marzo, celebramos en todo el mundo, el día mundial del Síndrome de Down. La fecha no es casual, y es que hoy es el 21-3, que nos recuerda la triplicación del cromosoma 21, llamado comunmente Síndrome de Down (técnicamente no todas las personas con síndrome de Down tienen tres copias de dicho cromosoma, pero sí la mayoría). 

CELOS: ORIENTACIONES A PADRES


 


 


Manifestaciones más
frecuentes:


 


v 
Lloro  frecuente y sin motivo aparente, momentos de tristeza, preguntas alusivas a si  se le quiere o no.
 
v 
Negativismo;  responder con un NO a propuestas que antes aceptaba, a veces sin escuchar lo  que se le expone o pide. 
v 
Habla  infantil imitando el lenguaje del pequeño, repetición de palabras y frases,
  tartamudeo. 
v 
Escaso  apetito, come menos que antes y se niega a probar alimentos que antes
pedía. 
v 
Sueño  irregular, en general pide ir a la cama de los padres, 
solicita compañía en la suya, llama frecuentemente a un  adulto. 
v 
Cambio  de estado de ánimo sin causa aparente: pasa de quietud a intranquilidad, de  alegría a tristeza, de actividad a  inactividad. 
v 
En ocasiones adoptan conductas desafiantes hacia los padres/madres y profesores, menosprecian a compañeros, se aíslan socialmente, muestran pruebas de afecto  exageradas… 
v 
En  casos extremos pueden aparecer manifestaciones de tipo orgánico: vómitos, anorexia, mareos, terrores nocturnos, insomnio  etc. 
 
¿Qué debemos hacer ante un hijo
celoso?
v 
Fomentarla cooperación entre los hermanos (en tareas de casa, recados, situaciones dejuego…
v 
Observar  y reflexionar sobre las conductas celosas de nuestros hijos y reaccionar sin  darles excesiva importancia.
v 
Tratar  con afecto  atención frecuentes a  tus hijos para que perciban que son queridos.
v 
Favorecer  el juego con todos los hijos.
v 
Analizar  entre los adultos las causas posibles de los celos y las distintas
soluciones.
v 
Educar  a los hijos en el control de sus emociones: aprender a soportar pequeñas frustraciones, alegrarse del éxito de los demás, responder con tranquilidad  ante situaciones adversas, enseñarle a aceptar sus incapacidades y dificultades  con optimismo.
v 
Respetar  la autoridad de los padres y admitir los límites establecidos en la familia. Conseguir que se acepten las normas de casa de forma  democrática.
v 
Respetar  el espacio de juego e intimidad de cada hijo.
v 
Estimular  a los hijos para que expresen lo que sienten con libertad y puedan compartir  tristezas y alegrías.
 v 
Estimular  a los hijos y darles seguridad. 
 
Consejos a las familias ante la llegada de un nuevo
hijo
v 
Hacer  partícipe a los hijos de los preparativos que conlleva la llegada de su hermano/a como preparar la habitación, adquirir la ropa…valorar a los hijos  tras la realización de estas tareas, más por la actitud que por el resultado  final.
v 
Resaltar  la importancia de tener hermanos y de lo que esto comporta en el juego, en las  labores diarias, en la alegría de la casa y de las reuniones  familiares…
v 
Advertir  a los familiares que en las visitas que nos realicen eviten expresiones del tipo “ahora sí que vas a tener que compartir”, “ya sabes, lo tendrás que cuidar  porque el niño será muy pequeño y tu ya eres mayor”, etc.; por el contrario  incitarles a que sus expresiones hagan alusión a aspectos positivos referido al  nuevo hermano como “te vas a divertir mucho”, “con tu hermano vas a poder jugar  cuando se haga un poco más grande”, etc.
 v 
Debemos  evitar la coincidencia de llevar al mayor a una escuela infantil cuando nace  otro hermano. Es preferible adelantar o retrasar esta entrada para que no  asocie: nace mi hermano- salgo de casa.
 
Consejos tras el nacimiento de un nuevo
hijo
v 
Evitar  frases que recriminen sus acciones como “no lo toques”, “aléjate que no me fío  de ti”, “se te va a caer”…
v 
Estimular  con expresiones positivas todo acercamiento como por ejemplo “qué bien lo  cuidas”, “eres muy responsable”, “ven que lo vas a bañar muy  bien”…
v 
Involucrar  a los hermanos en las tareas de cuidado, higiene alimentación,
etc.
v 
Buscar  espacios para atender de forma preferente a los hermanos en el momento del  nacimiento del nuevo bebé y en el período posterior. Las personas adultas  solemos dirigirnos casi exclusivamente al recién nacido relegando la atención a  los demás hermanos, sin embargo son éstos los que pueden manifestar conductas  celosas y no el recién nacido.
v 
Procurar  dar afecto a los hijos sin distinción de edad. En nuestra sociedad solemos prestar excesiva preferencia afectiva al niño pequeño omitiendo de forma  bastante brusca la atención a los hermanos  mayores.
v 
Valorar  a nuestros hijos delante de familiares y visitas, tratando de omitir todo
 comentario negativo sobre ellos.

ORIENTACIONES PARA FAVORECER LA MOTIVACIÓN DE SUS HIJOS HACIA EL
APRENDIZAJE


 


Ø 
Los  padres deberán hablar de una   manera positiva del colegio y de los  maestros


 
Ø 
Les  pueden transmitir sus propias experiencias  personales
Ø 
Mostrar  continuamente interés por el trabajo escolar, interesándose diariamente por las  actividades escolares. Se debe animar a que los niños hablen con sus padres de  lo que piensan , lo que les preocupa, sienten y desean en el centro escolar,  demostrando siempre interés y respeto
Ø 
Revisar  frecuentemente los cuadernos, trabajos de clase y calificaciones
obtenidas
Ø 
Valorar  los trabajos que hacen sus hijos, pueden exponer los dibujos y trabajos de clase, se pueden reconocer los logros y las mejoras en público. Se debe  respetar y tener cuidado del material elaborado por el  niño
Ø 
Pueden  coordinarse con los maestros y unificar con ellos criterios educativos. Si alguna vez existe algún conflicto, se intentará resolver de una forma calmada y
pacífica a través del diálogo
Ø 
Los  padres deben ser realistas respecto a las aptitudes y posibilidades del niño, adecuando, por consiguiente, expectativas y  demandas.
Ø 
Ayudar  al niño a aprender a utilizar los libros y a buscar información; animarlo a  hacer los deberes, pero dejando que los haga él solo, así aprenderá mejor y  tendrá más confianza en sí mismo. 
Ø 
Se  debe alentar el sentimiento de competencia para que el niño sea consciente de
que puede superar ciertas dificultades, recompensando su esfuerzo, interés y trabajo. El reconocimiento de su trabajo le estimulará a conseguir nuevas  metas, adquiriendo seguridad y confianza en sí mismo. Los elogios y recompensas  por las tareas realizada día a día son, sin duda, una de las consecuencias  inmediatas más positivas del estudio.
Ø 
Se  le puede ayudar al establecimiento de unos correctos hábitos de estudio mediante el control de las condiciones ambientales (facilitando al niño un  espacio físico adecuado donde estudiar, que sea siempre el mismo lugar, sin  ruidos que le distraigan, con temperatura, iluminación y mobiliario  adecuado)

HABILIDADES Y HÁBITOS DE AUTONOMÍA

  Norma: si puede hacerlo, no se lo haremos. Es más cómodo y rápido para los profesores, pero a los niños no les educa.

Ø Proponer objetivos bien claros y definidos, adecuados a la edad y capacidad del niño. Y además determinar cuando y donde se ha de realizar la conducta. Han de tener un orden y un horario en sus actividades.

Ø Señalar los pasos que compone cada hábito, valorando positivamente cada paso que logra.

Ejemplo: Hábito de lavarse las manos: 1. subirse las mangas, 2. abrir el grifo, 3. mojarse las manos, 4. cerrar el grifo, 5. coger el jabón, 6. enjabonarse, 7. abrir el grifo, 8. me enjuago, 9. cerrar el grifo, 10. coger la toalla, 11. secarse las manos, 12. dejar la toalla.

Ø Dar oportunidades suficientes para practicar, ya que al principio no lo hará de manera “perfecta”. Ejemplo, que utilice la cuchara aunque se manche, que se vista aunque tarde más, que se lave aunque luego se le tenga que repasar, etc.

Ø Ofrecer modelos adecuados, ser ejemplo, para que se produzca el aprendizaje por imitación.

Ø Elogia cualquier esfuerzo y minimiza los posibles fracasos.

Ø Aceptar al niño tal cual es, evitando comparaciones con otros compañeros en las que salga desfavorecido.

Áreas de autonomía a trabajar:

Ø NECESIDADES BÁSICAS:

Comida: comer y beber sin ayuda. Masticar bien los alimentos; usar adecuadamente la cuchara y el tenedor, permanecer sentado en la mesa hasta terminar de comer.

Vestido: ponerse y quitarse prendas simples, colocar su ropa donde corresponda.

Limpieza e higiene del cuerpo: ir solo al baño, peinarse, lavarse las manos y la cara solos, secarse, cuidar su cuerpo y presentación personal.

Limpieza y cuidado del aula y del entorno: ordenar juguetes y materiales, participar en actividades de limpieza en clase, tirar los papeles a la basura, no arrojar desperdicios al suelo, respetar y cuidar las plantas y animales, mantener los espacios y materiales en forma ordenada y limpia. Incentivar el cuidado y respeto por el otro y el medio que los rodea.

 

Ø CON LOS ADULTOS: Revisar el tipo de interacciones que se están desarrollando con los niños y niñas, tanto cognitivas como afectivas. Dialogar acerca de cómo se puede abordar el tema de los derechos de los niños y niñas, la afectividad y el buen trato, tanto con la familia, el personal y los niños.

 

Ø CON LOS COMPAÑEROS: aprender a controlar su comportamiento, a adaptar su conducta a los requerimientos de cada situación, a respetar normas de convivencia y de relaciones y a colaborar con los demás niños y niñas.

Los profesores son para los niños referentes importantes de identificación. Por ello, la cooperación y la confianza en los otros se pueden ir aprendiendo en la medida que se den situaciones prácticas en la escuela. Es importante que se dé una permanentemente actitud de empatía y de escucha frente a las necesidades y requerimientos de los niños y niñas, por ello, el apoyo debe estar siempre presente pero sin sobreprotección.

Por ejemplo, en el juego se les debe dar oportunidades amplias para que puedan elegir por sí mismos y de este modo hacer juicios, desarrollar confianza y adquirir independencia.

Ø ACTIVIDADES DE PSICOMOTRICIDAD Y DEPORTIVAS (juegos, paseos al aire libre)

Utilizar los espacios disponibles para que puedan correr, saltar, aplicar fuerza tirando una cuerda, etc.; es decir, realizar ejercicios o juegos que, en lo posible, impliquen un gasto de energía importante o simplemente incorporar las caminatas en grupos o en forma individual en el colegio y con los familiares de los niños.

Mediante estas actividades, los alumnos podrán reconocer las posibilidades de su cuerpo, identificar situaciones de riesgo, buscar aquello que desean, adaptarse en la escuela, ser responsables en sus actividades, dar su opinión, adquirir destrezas y habilidades perceptivo-motoras, formación de un autoconcepto positivo de si mismo,...

Los niños podrán preguntarse sobre lo que observan, invitándolos a interactuar con el medio, desarrollar una autonomía emocional, en la que ellos se sientan libres de poder expresar sus sentimientos en relación a lo que observan o experimentan con el entorno y por otra parte, favorecer la autonomía motora, es decir, el que se puedan desplazar con tranquilidad y libertad, generando diversas oportunidades para que observen o exploren.

Se deben ofrecer oportunidades para que los niños exploren de forma independiente y potenciarles para que desarrollen relaciones sociales sanas. No obstante, nosotros debemos resguardar la seguridad de los niños al momento de planificar la actividad en los espacios abiertos.

Ø PREVENCIÓN DE ACCIDENTES: Realizar acciones de prevención en forma habitual en el centro, incorporando especialmente a las familias de los niños.

Entregar información a la Comunidad Educativa, especialmente a la familia y equipo de trabajo, de manera que se desarrollen acciones de acuerdo a la mayor incidencia de accidentes enfatizando la prevención en cada región y establecimiento.

Generar redes de apoyo, manteniendo coordinaciones con organismos relacionados con el tema (bomberos, policías), como con aquellos que puedan servir de agentes multiplicadores (Juntas de Vecinos u otros). A través de estas redes lograr que estos organismos apoyen con actividades concretas las estrategias que ayuden a la prevención, invitando a participar, a la comunidad circundante.

Participar en proyectos comunales relacionados con el tema de la prevención en la comunidad educativa o en otras instancias al interior de la escuela y en organismos privados.

Cautelar un mejor control de condiciones de seguridad de los transportes escolares, realizando acciones con organismos pertinentes como son: Municipalidades, Departamentos de Tránsito y especialmente asesorar a las familias de manera de que exijan calidad en el servicio ofrecido.

Ø INICIATIVA Y CONFIANZA: Proponer al niño juegos, actividades en las que adquirieran formas de organizarlos, que les permitan la confianza frente a las situaciones nuevas, para ir ampliando sus conocimientos.

Entregarles las oportunidades y las herramientas para llevar a la práctica, proyectos en los que puedan aplicar sus conocimientos, descubrimientos y llevar a la realidad sus "grandes ideas", donde puedan proponer y resolver situaciones.

Invitarlos a asumir compromisos, respetar acuerdos que permitan responsabilizarse gradualmente en sus actos.

El educador debe estar atento y anticipar en algunas acciones para mejorar aquellas iniciativas propuestas por los niños. Para ello, es fundamental hacer preguntas que lo hagan pensar y aplicar sus conocimientos y experiencias previas.

Una actividad que les encanta a los niños se refiere a la realización de exposiciones frente a un tema que investigará en el hogar junto a su familia y que puede acompañar con pequeños paneles que le darán más confianza al exponer. El educador deberá fortalecer al final sin interrumpir los aprendizajes significativos y motivar al resto de los niños para que pregunten, esto permitirá que se fortalezca su autoestima y confianza.

Actitudes que nos ayudan:

Ø Es importante demostrar a los niños para que puedan entender la diferencia entre el comportamiento adecuado o inadecuado.

Ø No frenar, ni inhibir estas capacidades, sino favorecerlas, orientarlas y potenciarlas.

Ø Es importante mantener el contacto y colaborar con la familia para trabajar todos en una misma dirección.

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_ Francisco Xavier Méndez, catedrático de Psicología de la Universidad de Murcia, asegura en su libro Miedos y temores en la infancia, que el miedo es el guardaespaldas del niño y no debe constituir motivo de preocupación siempre que no sea desproporcionado o la intensidad de la respuesta le produzca malestar físico o emocional.

Los miedos de los niños enseñan y educan

¿A qué tienen miedo los niños hoy?

La mayoría de los miedos de los niños hoy son los mismos que ayer, porque son resultado la evolución de la especie humana, como el miedo a los animales, a las tormentas, a los lugares pequeños y cerrados, a la sangre o a estar lejos de los padres. Sin embargo, otros dependen de las circunstancias históricas, como por ejemplo la fobia a volar, que surgió con el desarrollo de los viajes en avión.

¿Cuáles son los miedos principales por edades?

Hasta los dos años, la pérdida brusca de la base de sustentación, los ruidos fuertes, los extraños, la separación de los padres, las heridas, los animales y la oscuridad son los principales causantes del miedo. Entre los 3 y los 5 años, disminuye el miedo a los extraños, se mantiene el relacionado con los ruidos fuertes, la separación, los animales y la oscuridad y aumentan el producido por el daño físico y las personas disfrazadas. Entre los 6 y los 8 años, disminuye el miedo a las personas disfrazadas y a los ruidos fuertes y aumenta el producido por seres imaginarios como brujas, fantasmas o extraterrestres, tormentas o soledad. Entre los 9 y los 12, el nivel madurativo del niño contribuye a que disminuya su miedo a la separación, a la oscuridad y a los seres imaginarios, y aumenta el producido por los examenes, el aspecto físico, las relaciones sociales y la muerte.

¿Tienen una influencia positiva o negativa las nuevas tecnologías en los miedos infantiles?

Igual que ocurre con el cine, con la televisión o con los cuentos infantiles, la influencia de las nuevas tecnologías puede ser positiva o negativa dependiendo del uso que se haga de las mismas. Hoy, las nuevas tecnologías se utilizan con fines terapéuticos y permiten tratar las fobias infantiles con éxito mediante programas de realidad virtual. Lamentablemente, también pueden emplearse de forma muy negativa como en los casos de ciberbullying, que generan miedo y ansiedad en la víctima acosada.

¿Cuándo se puede considerar el miedo motivo de preocupación?

Un miedo infantil pierde su utilidad y es motivo de preocupación cuando es desproporcionado, es decir, cuando la reacción es excesiva, o cuando está desadaptado, es decir, cuando la elevada intensidad de la respuesta produce notable malestar, síntomas desagradables (náuseas, diarrea, mareos, desmayos o dolores de cabeza) serias preocupaciones y comportamientos alterados, por ejemplo, rabietas.

¿Cómo podemos los padres ayudar a nuestros hijos a superar el miedo?

Para vencer al miedo, hay que hacerle frente. En lugar de sobreproteger al niño, hay que animarle para que poco a poco y sin forzar enfrente su miedo. El miedo se siente de forma involuntaria. Por tanto, no hay que ridiculizar, ni reñir, ni castigar al niño porque no se atreva a hacer algo que le asusta. Al contrario, hay que alabarle y felicitarle por cada pequeño acto de valentía que realice.

¿En qué casos puede necesitar un niño apoyo psicológico para superar sus miedos?

Siempre que el miedo altere el estilo de vida cotidiano del niño y repercuta negativamente en su desarrollo personal, ambiente familiar, rendimiento académico o relaciones sociales. Por ejemplo, el intenso miedo a separarse de los padres puede ser una gran fuente de frustración porque impide al niño irse de excursión o a los padres irse de viaje. Puede también afectar negativamente a la calidad del sueño de la familia porque el niño se despierta asustado por la noche y exige que los padres duerman con él.

¿Son los mismos los miedos de las niñas y de los niños? ¿En qué se diferencian y qué recursos tienen para afrontarlos?

Las niñas presentan más miedos que los niños. De la misma manera, en la vida adulta las mujeres padecen más fobias específicas que los varones. Las diferencias de género son biológicas y socioculturales. El sexo determina ciertas características físicas que han hecho que los varones demuestren conductas más valerosas. Por otro lado, la educación y los estereotipos sociales, también influyen en el desarrollo del miedo. El mayor miedo de las niñas se justifica por esta pauta cultural, que facilita además la libre expresión de los temores en consonancia con el rol femenino tradicional, necesidad de ser protegidas, mientras que los niños, de los que se espera un grado de valentía mayor, son reticentes a admitir sus miedos.

¿Los miedos son malos del todo? ¿Cuáles se pueden considerar buenos y malos?

El miedo es el guardaespaldas del niño, que estudia por miedo a suspender, que se prepara la exposición de la clase por miedo a hacer el ridículo, que se asoma con precaución a un precipicio por miedo a despeñarse o que busca la protección de los padres cuando es pequeño. Sentir miedo ante el peligro es saludable, porque evita correr riesgos innecesarios. El problema es que el miedo se descontrole, es decir, que sea tan fuerte que impida la visita al dentista, la administración de una inyección o la realización de un examen.